自闭症儿童教学中的学习和交流技术

来源：今日自闭症时间：2023-07-28 13:10:07

大多数自闭症儿童的视觉记忆力强。因此，在教学过程中要尽量使用幻灯、投影、录像等仪器，进行多媒体教学，使教学内容形象化、视觉化。

白闭症儿童与听觉障碍或语言障碍儿童不同，自闭症儿童有语言、听觉和动作，但却不会使用，因而出现听而不闻、视而不见、喃喃自语的情况。哭泣是婴儿常用的交流手段。婴儿一哭，母亲就会给他牛奶喝、换尿布或拥抱，但婴儿没有停止哭泣，这是因为父母对包含在哭泣这一生理信号中的情绪不理解的缘故。在学校和家庭生活中，自闭症儿童与人相处的心理距离，许多人也不理解，而自闭症儿童也不能理解老师和父母的表情，他们就好像处于异文化情境中一样。对白闭症儿童与正常人之间的交流辅导，不是要求自闭症儿童去学习正常人的交流方式，而是正常人要去理解自闭症儿童的信号，积极与他们沟通。

一、一般的人际交流技术或方法

(相关资料图)

一是向他人要求的技能，在向别人要求时，语法和词汇不必正确，但语气、眼神、表情和动作却要关乎对方；二是具有在环境中搜索自己想要的信息的能力，即破译或阅读、解读周围环境的能力；三是提供给他人信息的技能；四是接受或发出指示命令的技巧；五是和人接触、打招呼以及与社会接触时找到自己的第一印象等。

这些人际交流的技术对于自闭症儿童来说，学习是非常困难的。因此，在自闭症儿童的学习当中，不管采用什么方式，主要教学目标应放在孩子与老师之间相互理解的程度上。“是否表达了想要表达的内容，表达的程度如何”，还有在交流中的语言语调所包含的意义，以及姿势、表情等都非常重要。另外，交流的持续性以及主观的努力程度也非常重要。

在日常生活中可以要求自闭症孩子的父母观察孩子2个小时，记录下孩子的所有交流方式。如：孩子在什么场合，对谁进行了交流，交流的目的是什么，他是怎样表达的。

二、针对语言障碍儿童的交流技术或方法

主要是运用“代替式”交流方法，具体如下：

①物物交换的方式

老师手中持有肥皂泡液，自闭症孩子手中持有吹棒。老师约定，若孩子把手中的吹棒给老师，老师就给他吹泡泡。反复示范给孩子看，孩子不给吹棒，老师要耐心等待，当孩子给老师吹棒后，教师要表现出非常感动、赞赏和吃惊的样子，并对他说：“你想要一个大肥皂泡。”即使孩子的举动只是命令性的反射、冲动的或不自觉的，老师也要以赞赏的表情把这一切肯定下来，让孩子逐渐从命令性的反射行为过渡到互动的行为关系上来。这种物物交换的方式还可以迁移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一个杯子。把橘子水拿出来给孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出来，父母要装做不知道孩子口干，必须耐心等待儿童做卅动作。当反馈动作形成后，还要给孩子一定的奖品，鼓励他的交换。

②利用图画卡片进行交流

这是一种意志和欲求的交流。让孩子记忆电话号码，当孩子完成某一任务后，要求孩子从信封袋里抽取一张卡片，卡片上的内容可以是游戏，可以是活动，也可以是食品。孩子选择哪张卡片就给予那张卡片上的奖励。

③利用事物系统中的标志性语言或关键词

对自闭症儿童降低学习完成的要求，只要孩子把一句话中的标志性语言讲出来就算正确。实验证明，对于自闭症儿童而言，使用关键词或标志性语言对语言是有帮助的。在训练孩子使用标志性语畜的时候，原则有三：一是老师必须耐心，缓慢地进行教学；二是教学内容必须有鲜明的形象性，能引起孩子的注意；三是教师在备课时必须选择必要的词汇。

总之，在让自闭症儿童学习交流的过程中，选择合适的方法进行教学训练。在教学中始终要思考教什么、怎么教，小步骤多平面地进行，教学内容有一定的构造化，创设好学习的环境，激发自闭症孩子的学习兴趣和欲望。

自闭症儿童教学中的学习和交流技术

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